生物技术专业本科培养方案(收集3篇)

时间：2024-09-04 来源：

生物技术专业本科培养方案范文篇1

关键词：生物技术专业；教学改革；培养目标；课程体系

生物技术专业是理、工、管相结合，以理为主，培养应用型人才的新兴复合型专业。近10年，该专业虽然取得了一定成绩，但是，在专业的建设上还存在一些薄弱环节，如生物技术课程体系的基础课平台不规范、课程设置不科学及教学进程安排不合理等。此外，部分学校由于生物技术专业办学时间短，存在专业学科定位不准、专业人才培养目标不明确、课程体系不科学等问题。这一系列问题，都亟待有一个统一的认识。近年来，为提高教学质量，适应社会对人才的需求，国内很多高校开展了人才培养和教学体系的研究，但多是零打碎敲，不成系统。因此，我们有必要对生物技术专业课程体系的建设进行系统的思考。

一、生物技术专业教育和人才培养的总体思路

首先应明确生物技术专业的人才培养目标，在此基础上通过制订和实施专业培养方案实现培养目标。人才培养目标是多层次和多样化的。尽管一些高校明确提出本科生的培养目标是“厚基础，宽口径”，但事实上生物技术专业本科阶段的人才培养目标仍然相对模糊和难以确定。这主要是由于高等教育培养目标本身具有多样性。教育者要用更广阔的视野，动态地看待生物技术人才培养目标，要树立人才培养的可持续发展理念。从个人发展角度看，我们应当把大学本科教育视为终身教育的一个环节或一个阶段，正确处理普通高等教育、职业教育和继续教育之间的关系。以终身教育为理念，从成本与收益平衡的角度进行阶段性培养目标的科学划分，解决各阶段培养目标之间的衔接问题，使培养目标体系既体现不同学历阶段的层次培养目标的内在关联性，又体现其层次的递进性。因此，本科阶段的教育目标应该是培养整理型生物技术人才，通过宽口径的课程设置和全面性的教育教学，强化学科基础与素质教育，使学生具有良好的综合素质。“通才教育”的思想应当贯穿于整个教学过程中，教学计划要认真协调好专业性和整理性之间的矛盾，切实做到将教学的重点从知识的传授转移到对学生综合素质和能力的培养上来，使学生具备较强的社会适应能力和自我调节能力，能够不断地适应现代社会对生物技术人才的需求。

二、课程体系建设的原则和指导思想

明确了生物技术专业本科教育人才培养的目标，我们就可以着手课程的建设优化了。在优化课程目标方面，我们应主要从以下三个方面考虑：

1．就业市场对人才的要求。生物技术是一种高新技术，可以应用于农业、工业、食品、医药、微生物等领域，市场需求范围广。这就要求以通才教育为基础，培养厚基础、宽口径、高素质、能力强的应用型人才，形成核心竞争力。因此，我们应该培养基础扎实、知识面广、技术过硬的应用型人才。

2．学科理论和实践结合的发展趋势。生命科学的研究领域包括理论研究和应用研究。其中生命的应用研究就是生物技术研究，是生命科学中发展最活跃的领域，高新生物技术不断被发明，并应用到工业、农业、食品、医药等领域。同时，生物技术也为其他学科的发展提供了重要的理论依据和研究手段。我们应将生物技术最新成果引入教学当中，使学生了解和掌握最新生物技术，并提高其解决科学难题的能力。

3．国际化的需求。经济全球化的快速发展及现代化信息网络的广泛使用，使大学的教育理念和人才培养目标发生了变化。中国加入WTO后，正在着力培养具有国际视野、国际交往能力、国际竞争力的高素质人才，使人才国际化。其体现在教学和课程改革中，一方面是语言的国际化，另一方面是思维方式的国际化。

综合以上各方面，高等教育应当以学生的个人发展为出发点，形成专业的培养目标，并围绕这一目标进行课程改革和建设，拓宽学生个性发展空间，使他们具有较强的社会适应能力。为了实现这一目标，要求学生通过对基础知识体系的学习，形成自我学习和分析问题的能力。

三、模块化课程体系的设计和优化

本科层次的教育任务，首先在于科学规划基础课程和专业课程之间的动态比例关系。本科教育培养目标的双重性决定了核心素质和能力是学生后续职业生涯、自身升级和完善的基础。因此，调整的重点要放在优化课程内在结构上，从单纯的知识传授向强化能力培养的方面转化。因此，我们初步制订了课程优化方案。考虑到教学计划的一致性和连续性，在基础课程不变的前提下，将课程进行模块化设计。基础课组成基础课模块，将专业课分成专业基础课程模块、基本技能模块、专业方向模块、专业方向拓展模块和专业技能模块。基础课程模块、专业基础课程模块和基本技能模块组成基础平台课程；专业方向模块、专业方向拓展模块和专业技能模块组成专业模块课程。强化基础平台课程以适应学科发展最新动向和能力培养的目标。课程设置和教学重点是，前两年强调素质教育和全面发展，后两年加强专业能力和技能的培养。在修习时间上，根据难易程度和相应工具模块课程的进展情况，特别是几门主干课程的内在逻辑联系，合理地设计课程教学顺序，使得学生在巩固已有知识的基础上，不断学习新的知识。经优化处理，生物技术专业本科修读计划课程设置方案如表1所示。

本科教学计划课程设置方案除表中内容外，还要考虑以下三个方面。

1．基础课方面。基础课程除了表中的课程设置外，还允许学生任意选修一定学分的人文、社会科学、艺术和体育类的课程。

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2．能力和素质培养方面。在课程安排上，需要加强社会实践活动课的建设，通过理论联系实际，帮助学生理解所学知识。基础平台课程中有基本技能模块，专业模块课程中有专业技能模块可供利用。

3．国际化教育方面。进一步强化双语教学，提高双语教学质量。语言的国际化是国际化的基本要求，需要不断探索双语教学的最佳方式以及与课程体系的衔接关系，在不降低教学质量的前提下，逐步提高核心课程，如生物化学、分子生物学、细胞生物学等双语教学的效果和比重，逐步做到在数量上可以覆盖全部核心课程，以适应国际化要求。

综合上述，通过课程体系的优化，生物技术专业的教学实现了宽口径、厚基础的教学目标，更有利于培养符合国家、社会要求的生物技术人才。

参考文献

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生物技术专业本科培养方案范文篇2

关键词：动物生产类人才培养模式改革

中图分类号：G642.0

文献标识码：C

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.038

动物生产类人才培养模式的改革，就是为了适应国家和社会对现代人才培养的需求，改革的目标是培养“双创型”人才，提高学生实践能力、创新能力、创业能力；培养学生的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，为以后的进一步学习和毕业后能独立从事相关专业的服务工作或者经营活动打下良好的基础。

动物生产类人才培养综合改革以动物科学专业为试点，进行人才培养模式改革、配套调整人才培养方案与实验实践教学内容、结合加大实验中心的建设投入以及注重实验技术人员的队伍建设，统筹规划，多方面配合，达到培养出“双创型”人才目的。改革要以学生为主体，培养创新能力、创业能力为目标；以人才培养模式、培养方案与实验实践教学改革为核心，提高教学质量为宗旨；加强实验室、实验教师队伍的建设与管理为手段。通过这些多方位的调整，保障动物生产类人才培养模式综合改革完成。

1人才培养模式改革

动物科学专业是安徽农业大学历史悠久的专业之一，安徽省一类学科；设有遗传育种与繁殖硕士点、博士点和博士后流动站；拥有较强的师资队伍，完善的课程设置。随着社会对人才的要求不断的提高，培养具有高素质、高水平、“双创”性人才，是我校人才培养新模式的目标，也是我校坚定走“大别山”道路，培养出的人才符合服务“三农”指导思想的根本要求。

“双创型”人才培养即按“创新、创业”两种新模式，按照学生的具体情况，因材施教。“创新型”人才培养模式目的就是培养学生将来成为从事本专业科学研究的科研工作者，人才模式为“3+2”的新模式，体现在经过大学三年的学习后，学生拥有丰富、扎实的理论知识，选择选修研究生的课程，所修完研究生课程的学分，在保送或者考取本校研究生后，学分得到认可，这样使得学生就读研究生的第一年时间不需要再重新学习研究生课程，可直接进入实验室研究阶段。将研究生培养时间缩短为2年，这不仅节省了研究生在校就读的时间，也缩短了为社会输送人才的时间。“创业型”人才的培养模式是通过三年的时间，完成现有大学四年的学习课程，将在大学四年级的一年时间通过实验实践教学的训练，提高学生在动物饲料营养检测与分析、养殖技术、环境控制等实践技术水平。“创业型”人才的培养目的是培养出的毕业生毕业后能独立从事相关专业的服务工作或者经营活动，为我国养殖业输送高水平的科技人才。

2人才培养方案改革

人才培养模式改革的完成，离不开培养方案的配套改革。针对“双创型”人才的培养模式，对培养方案进行了配套的调整，分为了科研型和实践型培养方案。科研型的人才培养方案是在学习完成理论知识后，重点选修研究方法与实验技术水平的实践课程。创业型人才培养方案重点选修营养检测与分析、养殖技术、环境控制等实践训练。下面以创业型人才培养为例，介绍人才培养方案的改革。

注：原来的实验1学分对应20学时，现在实验1学分对应30学时。即使原先与现在的实验学分相同，但是实际实验的课时数却增加了。

培养方案是按学生认识事物的规律，有层次地设置课程，并形成课程体系。随着“十二五”的来临，为了迎合社会对专业性人才的需求，依据创业型的培养模式，对动物科学专业人才培养方案的进行修订。根据现有专业的培养目标，通过删除、压缩、改变课程性质等对公共理论课作出了巨大的调整。如：删除了基础物理及实验的课程，对英语课程、大学体育课程的学分进行了压缩；将线性代数和概率论有原来的必修改为选修。同时，也对实验实践教学课程的设置与学分进行了调整，体现在新增加了实验实践课程的门数；合并实验课程，如将家畜解剖学实验与家畜组织胚胎学实验继续合并；将原来是选修的实验课程改为必修，如：兽医药理学基础实验改为必修课程；加大了对实验实践课时数，使学生在专业实技术得到充分的锻炼。相应的调整的结果（部分）见表1。

3实验实践教学内容改革

模式的改革，人才培养方案配套调整，没有实验实践的教学内容改革是不能保证“双创型”人才培养目标的实现。以前实验实践教学内容，大多数是依附于理论教学而存在的，强调理论的指导性，忽略了实践的能动性。实验的内容中验证性多、综合训练少，甚至有重复的内容存在；实践教学由于课时少，基本上以参观学习为主，没有足够的时间呆在生产一线从事专业的生产技能训练。因此，学生对实验实践教学往往不重视，实验动手的积极性也不高，应付了事，致使实验教学形式化、程序化，失去了实验实践课程的培养学生的运用已有知识解决实际问题的综合能力，学生动手能力和独立工作的能力在实验实践课中并没有得到有效的锻炼和提高。

实验实践内容的修订，紧密结合新构建的教学改革课程体系，针对两类人才的不同模式，进行专业实验课程内容的设置。对相关、相近学科或重复的实验内容进行有机统一的整合，删除一些陈旧的、重复的、纯理论的验汪性的实验，如：常用生理学仪器的使用方法、显微镜的使用等。独立开设综合性、设计性实验，增加实践教学环节训练。创新型人才的实验实践教学注重科研实验水平的训练，如：小鼠的胚胎移植、小鼠超排卵与卵子回收、分子生物学综合性实验技能的训练。创业型人才则注重实际生产联系紧密的、综合性较强的实验内容，同时例如：饲料分析与质量检测综合实验、人工受精技术、畜产品微生物学检验等。通过与企业签订的联合培养方式，与企业进行产学研合作，新增畜牧综合教学实习、生产劳动等养殖一线的实践锻炼。畜牧综合教学实习的学分为13个，时间为半年，保证有充足的时间让学生在实际生产环节中得到技能方面的训练。

4加大实验中心的建设力度，确保实验教学顺利开展

为了保障“双创型”人才的培养，实验教学中心的教学功能地位是尤其重要。近几年来，我院实验中心建设力度不断加大，给“双创型”人才的培养打下了坚实基础。实验中心下属14个实验室，5个标本室，先后建有数码互动功能实验室、分子生物学功能实验室、机能学功能实验室、水产养殖水质监测与分析功能实验室和饲料分析与质量检测功能实验室。随着教学仪器设备的更新，教学水平也不断提高，如：食品微生物检验实验课程教学中，采用分子生物学的手段来鉴定食品中链球菌和沙门氏菌的污染。学生学习到利用先进的检测手段和方法来保障食品安全，能较快适应到目前科学技术水平快速发展的专业工作中去，增强了学生的工作能力，也增加了学生的工作竞争力。

5重视实验技术人员队伍的建设

“双创”性人才的培养，仅有好的硬件设施是不行的，还需要有一支高素质的实验技术人员队伍。一个学校的实验教学综合实力水平不仅要有高水平的教师队伍为依托，更需要有高素质的实验系列人才队伍作支撑，因此实验技术人员的作用是不可忽视的。实验技术人员是实验实践教学的主体，只有提高实验技术人员的素质，才能提高实验教学质量。学院从07年开始，逐年引进年轻的具有硕士学历的教师担任实验技术人员，中心现在有高级职称的人员2名，硕士研究生所占实验技术人员的比例为80%。他们不仅掌握理论，且具有丰富是实验实践经验，对实验的准备工作就有了更深刻的认识，在一些实验细节问题上就会加以改进和提高，更好的促进实验教学质量。“双创型”人才的培养对老师素质要求更高，拥有高素质、稳定、合理的实验队伍，才是保证培养“双创型”人才的质量。

6结语

为了适应社会经济快速发展和与社会需求，结合我院专业的特点，针对动物生产类人才培养教学进行改革。通过从模式上着手，依附于培养方案、实验实践内容的改革，为“双创型”人才培养提供了可能，结合加大实验中心的建设投入以及注重实验技术人员的队伍建设，为“双创型”人才培养提供了保障。“双创型”人才的培养既为国家输送高素质、高水平的科研型人才也满足了当前社会动物生产类专业性人才的缺乏。

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生物技术专业本科培养方案范文篇3

（温州科技职业学院浙江温州325006）

摘要：介绍了温州科技职业学院种子生产与经营专业人才培养模式的探索实践。通过协同行业主管部门、种子企业和高职院校构建和完善人才培养模式，根据种子行业工作岗位特点实施人才培养方案，密切联系行业，发挥科研优势等措施进行人才培养，取得良好的效果。

关键词：高职；种子生产与经营；人才培养模式；行业需求

中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2015）01-0075-04

行业需求是高职人才培养的指挥棒，高职院校如何培养出行业真正需求的人才，一直是需要研究和探索的问题。我校种子生产经营专业于2007年开始招生，从人才培养方案设计到实施，再到毕业生就业和用人单位反馈，积累了一定的经验。同时，我们也看到人才培养过程中存在的一些问题：早期在培养方案实施过程中实践环节与农作物生长季节脱节，与行业对接较少；部分种子专业核心课程（特别是行业考证课程，如种子加工、种子生产、种子贮藏、种子检验）的相关教材与行业需求的知识与技能不相吻合；毕业生人文素养、专业情感不高等。我们一直在思考如何培养出满足行业需求的热爱种子行业的毕业生。通过几年的实践，我们认为关键在于人才培养模式是否符合行业的需要，培养方案实施能否满足种子专业人才培养的要求。高等职业教育人才培养模式是指人才的培养目标、培养规格、培养方案，它集中反映在人才培养计划上，包括专业培养目标，人才培养规格，学生的知识、能力、素质结构，课程体系，教学内容及培养过程等。国内外与行业对接的校企合作、工学结合模式应用广泛，特别是工科类专业，高职院校进行了大量的探索实践，取得了一定成效。在种子生产与经营专业方面，新疆农业职业技术学院创建了种子生产与经营专业“工学交替、‘一轮半’实践”人才培养模式；甘肃省酒泉职业技术学院构建了“平台+模块”的人才培养模式，形成了自身特色。由于种子行业具有很强的区域性，行业需求存在较大差异，不同区域的种子专业较难完全适用某一培养模式及配套教材。为此，我们不断探索适合华东区域的与种子行业需求对接的人才培养模式，以期实现培养出喜欢行业、行业喜欢的专业人才，为种子产业的健康发展做出贡献。

一、协同行业主管部门、种子企业和高职院校构建和完善人才培养模式

（一）协同制定人才培养方案

成立种子专业指导委员会，由种子行业专家、种子企业技术人员、专业教师共同组成。开展行业企业的人才需求调查，研讨、论证、确定专业高职人才培养目标和规格定位，分析研究行业企业发展趋势及变化，论证课程设置，构建并及时调整专业人才培养方案，使人才培养始终处于行业需求的最前沿。

1．人才培养目标

培养坚持四项基本原则，适应经济社会发展和文化传承创新需要，掌握作物生产，作物育种，种子生产、检验、经营管理的基础理论、基本知识与基本技能，面向种子生产、种子检验、贮藏加工、种子经营管理及技术服务推广等岗位的德、智、体、美全面发展，具有可持续发展能力的生产、建设、经营、管理第一线的技术技能型人才。

2．人才培养规格

围绕培养种子生产与经营专业一线所需要的德、智、体、美全面发展的技术技能型人才，突出生产和经营两个岗位方向，具有热爱“三农”、爱岗敬业、善于沟通、团结协作、积极进取的职业精神，熟练掌握种子生产、加工、检验、经营管理等核心能力。

（二）协同构建课程体系

协同行业、企业和其他高校构建由种子生产与经营工作任务引领的与行业对接的“点、线、面、体”课程体系，调研分析学生对岗位的需求。从职业岗位分析入手，采用逆向分析法，按照职业岗位分析及职业能力标准的要求构建有针对性的岗位方向课程（点）；从种子专业就业岗位群精选专业核心课程（线）；从农类行业对人才的基本知识面需求确定专业基础课程（面）；从社会对人文素质的需求设计人文素质课程（体）。做到人文素质全、基础知识宽、专业知识精、岗位技能强，最终形成与职业岗位工作相适应的、满足学生职业生涯可持续发展的课程体系。

（三）协同制定课程标准

开展各类课程的标准化建设，通过对课程内容选择标准和课程内容排序标准的研讨论证，进一步明确职业教育课程的本质特征，职业教育课程的结构类型。通过成立课程建设领导小组，细化课程建设目标任务，建立课程建设负责人制度，邀请校内外、行业、企业专家、毕业生、用人单位参加课程建设研讨论证，共同制定，使课程建设实现制度化、规范化、科学化和现代化。

（四）协同编写专业核心课程教材

成立种子系列教材编写委员会（由行业和学校成员组成），由温州科技职业学院牵头会同农业部、农业厅、其他高职院校及浙江大学、浙江农林大学等编写种子专业核心课程教材体系。编写教材包括《作物遗传育种》、《种子生产技术》、《种子加工》、《种子贮藏》、《种子质量检验》、《种子经营管理》等。系列教材立足南方种子生产经营方式，以高职高专院校种子专业教学为主，兼顾种子行业种子技术人员资格培训教材。编写坚持种子专业基本知识与种业生产实际应用相结合的原则，坚持提高学生种业生产技术与经营能力的原则，坚持经典理论、传统技术与最新理论、现代生物技术和方法在种业上的应用相结合的原则。为种子专业教学和种业生产服务。

二、根据岗位工作特点实施人才培养方案

（一）“农科教一体，两轮三段式”的人才培养模式

通过多年探索实践，本专业形成了“农科教一体，两轮三段式”的人才培养模式。本模式是指按照种子企业人才需求规格，结合个人职业发展需要，根据农业生产特点和种子企业生产经营规律，利用本学院农业科研优势，实行“农业、科研、教学”一体化，采取校内实训基地两个生产周期的实训和合作企业一个生产周期的岗位技能训练相结合的人才培养模式。

（二）实施“两轮三段式”教学实践

人才培养模式中“两轮”实践指的是在校内实训基地和在合作企事业单位各完成一轮种子生产或营销实践。“三段”是指分三个阶段进行教学实践：第一学年主要在校进行公共课和专业基础课学习，第二学年第二学期围绕3种作物的种子生产进行相关专业知识与技能的学习和操练，第三学年第一学期开展岗位方向课程学习及“导师+团队+项目”岗位能力训练和下企业进行岗位技能训练，第二学期在企事业单位进行顶岗实习。

（三）根据作物生长季节进行课程安排

1．专项技能训练

由于种子生产、经营的季节性较强，课程安排和实施也有明显的季节性，学生在教师指导下，结合科研项目，灵活利用课堂时间、实训时间以及节假日，在实训基地自主学习与操作并完成两轮种子生产，使学生对作物生长、病虫害防治、种子繁育、种子加工检验和种子营销等专业知识技能有比较系统全面的认识和掌握，考取相关职业资格证书，使职业岗位关键能力得到锻炼，提高综合职业素质。其中，多门课程根据作物生长季节跨学期设置，如“种子生产基础技能训练”设置在第二、第三学期，要求通过本课程的学习实现种子生产技能的一轮完整实践过程。上课时间根据农作物的生长周期和天气情况确定，上课内容以教师指导关键技术，学生自主管理实践为主，完成两种作物从播种、管理、杂交制种到种子收获的全过程实践，达到培养学生的操作动手能力，系统掌握生产各个环节的目的，实现学生能够独立完成多种作物的种子生产，以满足企业、行业种子生产工作岗位的需求。“种子学基本技能训练”课程安排在第四、第五学期，要求通过本课程的学习实现种子检验、种子储藏和加工技能的一轮完整实践过程，上课时间根据农作物的生长周期和天气情况确定，上课内容以教师指导关键技术，学生自主管理实践为主，完成两种作物种子收获、种子贮藏、加工和种子检验的全过程多项目实践，达到培养学生的操作动手能力的目的，实现学生能够独立完成多种作物的种子贮藏、加工和种子检验，以满足企业、行业种子贮藏、加工和种子检验工作岗位的需求。

2．综合技能训练

第三学年第一学期的“导师+团队+项目”岗位能力训练，要求导师选择项目，学生选择岗位，指导教师与学生双向选择，落实“导师+项目+团队”，原则上1名导师不得多于5名学生，实习从学期初开始，不固定时间实习（根据项目需要确定），实习累计时间不得少于72学时，实习完毕学生认真填写实训报告总结，指导教师根据实习情况综合评定学生成绩。“企业岗位技能训练”结合第二学期的顶岗实习，与企业指导教师合作培养，完成种子生产与营销任务，实现学习与生产紧密契合，有效提高学生的岗位核心能力。

三、密切联系行业，发挥科研优势促进教书育人

（一）发挥教师科研优势

温州科技职业学院是在农科院的基础上办学，具有较强的科研基础。本专业人才培养将农生系的作物所、蔬菜研究所、生物工程研究所、生态环境研究所等研究机构和院所开发企业引进教学，鼓励科研能力突出和企业经营人员走上讲台，把科研经营成果融入课堂，实现科研与教学的有机结合。实施项目导师制，实现导师科研项目与学生实训和毕业论文相衔接，让学生成为教师的科研助手，参与课题工作，锻炼学生科研生产能力、创新能力和问题解决能力，提升职业综合能力，将研究、生产、经营贯穿于整个学习过程。科研优势在教书育人工作中逐步显现。

（二）密切联系行业专家

聘请行业高级管理人员、知名专家、技术能手作为兼职教师为学生上课、做技术报告或担任顶岗实习指导教师，使学生学习内容与行业动态保持密切联系。

四、改进教学方法，提高教学质量

本专业教学组织活动计划性强，教学内容与教学组织实施管理较为严谨，除采取传统的课堂理论传授教学方法外，不断探索和创新教学方法与手段，努力实践“教、学、做”一体化。

（一）“多媒体+现场”教学

学习本专业的很多学生没有下过田、种过地，对现实农业生产、关键技术环节缺乏直接的感性认识，所以安排了4种主要作物，从播种、种子收获再到种子储藏、检验、处理再到播种的全过程现场教学。尽管如此，由于农业生产季节性很强，作物种类多，生产现场和技术案例并不能完全满足教学需要。所以，为增强课堂教学效果，增进学生对农业生产感性认识，教师采集制作大量生产现场、农业生产过程、关键技术环节等方面的案例图片、动画和视频用于课堂教学，极大地丰富了教学内容，提高课堂教学对学生的吸引力。

（二）项目导师制教学

高职教育培养的是高素质的技能型人才，实践教学是关键。为了提高学生的实践能力，利用我院教师科研项目多的优势，“导师+项目+团队”岗位能力训练课程实行项目导师制教学，项目来源多样，学生成为教师的科研助手参与课题工作，在导师指导下自己设计项目计划，综合利用在校时间完成项目任务，从而锻炼学生的科研能力、创新能力和解决问题的能力，以提升职业综合能力。

（三）校企合作，共同培养

本着“三赢”原则，我们建立了温州市神鹿种业有限公司等12个校外实训实习基地。专业课程认知实习、企业岗位技能训练、毕业顶岗实习等以合作单位为主开展实习，通过校企合作培养，学生普遍增强了职业意识，初步具备了顶岗工作能力，学生在生产、经营第一线接受企业管理，和企业员工同工作、同生活，切身体验严格的技术要求，感受岗位工作的艰辛和团结协作的意义，使毕业与就业接轨，提高了学生的就业竞争力，对培养学生良好的职业道德、吃苦耐劳的作风和团结协作的精神有极大的帮助。

实施新人才培养模式以来，本专业学生发生了较大变化。一是学生学习主动性提高，理论和实训有机融合，创新意识、适应能力和动手能力明显增强；二是培养了学生专业意识，使学生熟悉了工作环境，明确了专业目标和就业岗位方向；三是就业情况有所改善，近三年平均就业率97.5％，就业单位反馈普遍认为我校毕业生岗位技能强、能吃苦耐劳，符合种子行业用人需求。

高职院校“校企合作”、“工学结合”、“生本理念”的人才培养模式在不同的领域和学校有很多典型的成功范例。温州科技职业学院是全国唯一一所在农业科学研究院的基础上办学的高职院校，多年来一直探索和实践农科教一体化办学模式，取得了可喜的成绩。种子生产与经营专业是农类专业，但又不同于普通的农类专业。种子的生产与经营必须遵守《种子法》，所以对种子专业的人才培养有更高的要求。除了要遵循农业产业的规律外，还要充分学习国家、行业的种业规范要求。所以，在人才培养模式制定和实施的关键环节应有行业主管部门、企业的共同参与，人才培养的实践过程必须与行业对接。只有把行业需求融入到人才培养方案，只有把人才培养过程融入行业，才能真正培养出种子行业需要的高职人才。

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（责任编辑：杨在良）

ExplorationandPracticeofEffectiveLinkagebetweenIndustryDemandandHighVocationalPersonnelTrainingofSeedProductionandManagement

LUOTian-kuan，ZHANGXiao-ling，XUFang-cheng

（WenzhouVocationalCollegeofscienceandTechnology，WenzhouZhejiang325006，China）